Budowanie międzynarodowej sieci naukowców i praktyków na przykładzie projektu Digital TA

Agnieszka Szplit; Thomas Andre Prola; Josep Alemany Iturriaga; Emmanuel Soriano Flores; Leticia Fraga; Samuel Brzyskiewicz

doi:10.5604/01.3001.0054.8982

Opublikowane: 2024-12-12

Tom 634 Nr 9 (2024)

Budowanie międzynarodowej sieci naukowców i praktyków na przykładzie projektu Digital TA

Agnieszka Szplit , Thomas Andre Prola , Josep Alemany Iturriaga , Emmanuel Soriano Flores , Leticia Fraga , Samuel Brzyskiewicz

Dział: Artykuły

https://doi.org/10.5604/01.3001.0054.8982

Abstrakt

Komisja Europejska w planie rozwoju europejskiego obszaru edukacji wpisała tworzenie tzw. Akademii Nauczycielskich w ramach projektów Erasmus+. Celem artykułu jest rozpoznanie sieci współpracy jako strategii radzenia sobie z problemami początkujących nauczycieli w procesie ich tranzycji do zawodu. Autorzy analizują działania międzynarodowej społeczności edukacyjnej (projekt Digital TA) składającej się z przedstawicieli pięciu krajów: Belgii, Czech, Hiszpanii, Irlandii, Polski i odnoszą je do założeń projektów Akademii oraz dotyczących budowania uczącej się społeczności. Autorzy wskazują na mechanizmy budowania sieci współpracy w utworzonej platformie cyfrowej, przygotowanej z wykorzystaniem metodologii uczenia się opartego na rozwiązywaniu problemów (PBL), mentoringu i uczenia się w pracy, studium przypadków oraz cyfrowych narzędzi do wspomagania autorefleksji nauczyciela.

Słowa kluczowe:

sieć współpracy, początkujący nauczyciel, mentoring, platforma edukacyjna, Akademie Nauczycielskie Erasmus+

Inne teksty tego samego autora

Zuzanna Zbróg, Aldona Kopik, Jiří Kropáč, Rachel Lenihan, Joos Vollebregt, Josep Alemany Iturriaga, Emmanuel Soriano Flores , Potrzeby zawodowe nowo wykwalifikowanych nauczycieli – przegląd wyników badań z wybranych krajów europejskich , Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze: Tom 634 Nr 9 (2024)
Agnieszka Szplit, Paulina Tamborska, Rozwijanie potencjału uczenia się przyszłych nauczycieli podczas innowacyjnych praktyk pedagogicznych , Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze: Tom 645 Nr 10 (2025)
Agnieszka Szplit, Zuzanna Zbróg, Paulina Tamborska, Aleksandra Gonciarz, Sprawozdanie z Międzynarodowej Konferencji Naukowej pt.: „Identyfikowanie i zaspokajanie potrzeb zawodowych nauczycieli – dyskursy współczesności” (Kielce, 3–4 kwietnia 2025 r.) , Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze: Tom 639 Nr 4 (2025)

Pobierz pliki

PDF

Zasady cytowania

Szplit, A., Prola, T. A., Iturriaga, J. A., Flores, E. S., Fraga, L., & Brzyskiewicz, S. (2024). Budowanie międzynarodowej sieci naukowców i praktyków na przykładzie projektu Digital TA. Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, 634(9). https://doi.org/10.5604/01.3001.0054.8982

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Borton, T. (1970). Reach, touch and teach. New York: McGraw-Hill.
Google Scholar

Box, L. (1990). From common ignorance to shared knowledge: Knowledge networks in the Atlantic Zone of Costa Rica. Wageningse Sociologische Studies, 28, 1–80.
Google Scholar

Brown, B. (2021). Research-practice partnerships in education: Benefi ts for researchers and practitioners. Alberta Journal of Educational Research, 67(4), 421–441. https://doi.org/10.11575/ ajer.v67i4.70073
Google Scholar

Geeraertsa, K., Tynjäläb, P., Heikkinenb, H.L.T., Markkanenb, I., Pennanenb, M., Gijbelsa, D. (2015). Peer-group mentoring as a tool for teacher development. European Journal of Teacher Education, 3(38), 358–377. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.983068
Google Scholar

Karagiorgi, Y., Nicolaidou, M. (2013). Professional development of teacher educators. Voices from the Greek-Cypriot context. Professional Development in Education, 39(5), 784–798. https:// doi.org/10.1080/19415257.2012.746719
Google Scholar

Kędzierska, H. (2018). Socjalizacja profesjonalna nauczycieli na starcie kariery zawodowej – druga strona medalu. Zarządzanie Publiczne, 1941, 75–89. https://doi.org/10.4467/20843968 ZP.18.006.8235
Google Scholar

Kędzierska, H., Maciejewska, M. (2016). Odpowiedzialny nauczyciel – (nie)odpowiedzialna wspólnota – co pomaga, a co przeszkadza w budowaniu nauczycielskich wspólnot praktyków. W: G. Mazurkiewicz (red.), Edukacja jako odpowiedz. Odpowiedzialni nauczyciele w zmieniającym się świecie (s. 82–96). Kraków: Wydawnictwo UJ.
Google Scholar

Madigan, D.J., Kim, L.E. (2021). Towards an understanding of teacher attrition: A meta-analysis of burnout, job satisfaction, and teachers’ intentions to quit. Teaching and Teacher Education, 105, 1–14. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103425
Google Scholar

Morga, N.G., Cusó, J.P., Juárez, M.M., Lorente, C.G., Sánchez, M. (2017). Las competencias transversals en la colmena de los blogs de orientación professional. Revistade Estudiose Investigación en Psicologíay Educación, 7, 31–35. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.07.2338
Google Scholar

Philpott, C. (2017). Professional learning communities: Possibilities and challenges. W: P. Boyd, A. Szplit (red.), Teachers and teacher educators learning through inquiry: International perspectives (s. 81–98). Kielce–Kraków: Wydawnictwo Attyka.
Google Scholar

Ramsey, G. (2000). Quality matters. Revitalising taching: Critical times, critical choices. Sydney: NSW Department of Education and Training.
Google Scholar

Sims, S., Jerrim, J. (2020). TALIS 2018: Teacher working conditions, turnover and attrition. http:// www.gov.uk/government/publications (dostęp: 29.06.2024).
Google Scholar

Snow, C.E. (2015). Rigor and realism: Doing educational science in the real world. Educational Researcher, 44(9), 460–466. https://doi.org/10.3102/0013189X15619166
Google Scholar

Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge University Press.
Google Scholar

Willard, T. (2001). Helping knowledge networks work. Winnipeg: International Institute for Sustainable Development.
Google Scholar

Cummings, S., van Zee, A. (2005). Communities of practice and networks: Reviewing two perspectives on social learning. KM4D Journal, 1, 6–21. www.km4dev.org/journal (dostęp: 20.06.2019).
Google Scholar

Hardon, A. (2005). Virtual knowledge communities: Lessons learned in making them work. KM4D Journal, 1, 67–75. www.km4dev.org/journal (dostęp: 20.06.2019).
Google Scholar

https://atee.education/eu-projects/ (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-8269-2020-INIT/pl/pdf (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://digitalta.eu (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://erasmus-plus.ec.europa.eu (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://erasmus-plus.ec.europa.eu/pl/programme-guide/part-b/key-action-2/erasmus-teacheracademies (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://erasmus-plus.ec.europa.eu/projects/search/?page=1&sort=&domain=eplus2021&view=list &map=false&searchType=projects&projectStatus=ongoing (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX%3A52020DC0625 (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=CELEX%3A32019G1118%2801%29 (dostęp: 26.06.2024).
Google Scholar